创造性思维的研究实验报告

鸡西矿业集团第一中学　课题组

执笔人  刘务才

内容摘要：开展在课堂教学中培养学生创造性思维的研究时，需要充分研究：“创新学习理论在学科教学中的应用”；“具有创造性的学生应具有的品质或素质”；“学生创造性思维受到限制的障碍”；“教师对学生的创造性思维的训练、开发与学生的创造性思维发展的关系”。

关键词：创新学习　创新能力　创造性思维

引　　　论

文献综述：

创新能力是人最重要和最有价值的一种能力，目前世界各国普遍重视创新能力的研究与培养。综观已有的创新能力及其培养的研究，人们做了大量的工作，但从课堂教学角度去系统而深入地研究培养学生创造性思维并不多。我们知道，课堂教学是实施新课程的主阵地，也是提高人的创新能力的基础的工作，学校教育对学生创新意识与创新能力的培养关系到未来人们的创造能力。因此，很有必要对在课堂教学中培养学生创造性思维进行研究，其中包括：创新学习理论在学科教学中的应用；具有创造性的学生应具有的品质或素质研究；学生创造性思维受到限制的障碍研究；教师对学生的创造性思维的训练、开发与学生的创造性思维发展的关系。

一、课题的提出

创新是知识经济时代的一个显著标志，知识经济时代教育的核心是培养人的创新素质。江泽民同志在全国技术创新大会上强调指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”“一个没有创新能力的民族难以屹立于世界民族之林。”在新的技术革命的严峻挑战面前，我们要大力发展综合国力，在国际竞争中立于不败之地，就必须培养大批具有创新能力的人才，因此在教育实践中，要适应形势的发展，着眼于培养学生的创新素质。创新人才是指具有创新意识、创造性思维和创新能力的人才，其核心是创造性思维。创新意识是实现创造发明的前提与动力，对于创新人才的培养具有至关重要的意义，这是问题的一个方面；问题的另一个方面是，创新意识和创新能力又必须要有创造性思维作基础。在全面推进素质教育,培养学生创新能力的教育理念不断深入人心之际,不仅要从社会文化、教育体制、课程建设等方面来探索研究学生创新能力的培养，更应关注课堂教学这一培养学生创新精神和创新能力的主阵地。我们认为探索研究如何在课堂教学中培养学生创造性思维，对于为学生终身发展、对于培养有创新意识与实践能力的复合人才具有重要意义。

二、课题的来源

《在课堂教学中培养学生创造性思维的研究》（项目编号：010602-148）来源于黑龙江省教育科学研究“十五”规划重大课题《黑龙江省创新教育理论与实验研究》。是我校在对培养学生创造性思维的重要性的认识不断提高的基础上，对课堂教学多年的研究基础上，并结合多年教学实践提出课题。2001年6月1日经黑龙江省教育科学规划领导小组专家组评审，黑龙江省教育科学规划小组批准，被确定为重大课题《黑龙江省创新教育理论与实验研究》的子课题。

三、课题研究的理论假设

（一）理论支持

1．创新学习理论
　　创新学习，指的是学习者在学习已有知识的过程中，不拘泥于书本，不迷信于权威，不依循于常规，而是以已有的知识为基础，结合当前的实践，独立思考，大胆探索、积极提出自己的新思想、新观点、新思路、新设计、新意图、新途径、新方法的学习活动。这里的“新”不仅指新发现、也指新发展。因为不可能每个人都能揭示新的原理，发现新的方法，只要把人们已揭示的原理和发现的方法应用于不同的问题上，就是一种创新学习。特别是中小学生，显然不能要求他们像科学家、发明家、艺术家那样创新。

2．创造思维理论

创造思维是应用新的方案或程序，创造新的思维产品的思维活动。如新机器的设计、文学艺术创作、建筑设计等等。它是人类思维活动的高级过程，是一种复杂的心理活动。主要由集中思维和发散思维构成。集中思维又叫聚合思维、复合思维、求同思维，它是根据已知的信息，利用已有的知识经验和规则，寻求解决问题的唯一正确答案。它是一种有方向、有范围、有条理的思维方式。包括演绎思维和归纳思维。前者指通过一般原理证明特殊事实；后者指通过特殊事实证明一般原理。发散思维又叫辐射思维、求异思维，是根据已有的信息，从不同角度、不同方向思考，从多方面寻求多样答案。它是一种无方向、无规则、无限制的思维方式。它包括逆向思维、曲解思维、夸张思维等。

3．学生主体说

教学过程是教师和学生协同活动的过程，“教”并不凌驾于“学”之上，“学”也并不游离于“教”之外，它们是一个耦合的过程，就像两个齿轮一样，紧紧地咬合在一起。“教”和“学”任何一方都不可能脱离对方而存在，否则，教师的教就成了无对象的“独说”，学生的学只能是无指导的“自学”，教与学相互依存。教学过程就是教师根据社会要求，遵循一定的教学原理和规律，采用一定的教学手段，对学生施加一定的教育影响，使学生的身心发生预期变化的过程。

4．尝试成功说

人是具有思维活动的，通过人的尝试活动，人逐渐学会思考如何获得成功。人是有感情的，人在尝试活动中，不仅会思考，而且还能从尝试活动本身获得成功的喜悦，尝试成功是一种愉快的学习体验，具有促进进一步学习的动力作用。教学过程中，教师不把现成的结论直接教给学生，而是在教师的指导下，让学生先去尝试，自己初步解决问题，然后教师根据学生的尝试中的难点，进行引导、点拨。在尝试活动中教师和学生在人格上是平等的，关系是和谐、民主的。学生在不断地追求尝试活动中的积极的情感体验，把尝试成功作为学习的源源不断的动力，从而形成“处处可成功，人人能成功”的学习观念。这对激励学生学习的积极性具有重要作用。

（二）理论假设

1．在创新学习理论、创造思维理论、学生主体说、尝试成功说的指导下进行实验，能够更新教师的教育理念，真正确立与新课程相适应的体现素质教育精神的教育观念。

2．在创新学习理论、创造思维理论、学生主体说、尝试成功说的指导下进行实验，能够推进教师的教学方式和学生的学习方式的转变。真正使学生自主学习、合作学习、探究学习。

3．在创新学习理论、创造思维理论、学生主体说、尝试成功说的指导下进行实验，学生创造性思维得到训练与开发，能够大幅度提高教学质量，并为学生终身发展奠定基础。

四、课题实验的目的、意义

（一）实验目的

通过实验更新教师的教育理念，真正确立起与新课程相适应的体现素质教育精神的教育观念；推进教师的教学方式和学生的学习方式的转变；探索出开发与训练学生创造性思维的实施策略；训练与开发学生的创造性思维，能够大幅度提高教学质量，并为学生终身发展奠定基础。

（二）实验意义

通过实验研究有利于全面推进素质教育、全面深化课程改革，构建符合学校实际情况的有学校特色办学模式；有利于培养锻炼一批适应新的课程改革、具有创造性思维能力、能够开发学生创造性思维的研究型教师，整体带动学校教学实践能力水平的提高；有利于学生创造性思维的发展。

五、课题实验的主要内容

（一）创新学习理论在学科教学中的应用

（二）具有创造性的学生应具有的品质或素质研究

（三）学生创造性思维受到限制的障碍研究

（四）教师对学生的创造性思维的训练、开发与学生的创造性思维发展的关系

六、实验的原则

（一）理论与实践相结合原则

1．重视理论对实践的指导作用

2．重视对学校教育实践经验的总结

3．重视学校的各类教育实验。

（二）客观性与全面性相结合原则

1．全面地搜集材料，充分掌握研究问题的足够的事实

2．坚持一切从实际出发的客观求实态度

3．保证科研过程及成果有最大的可靠性和准确性

（三）定性研究与定量研究相结合的原则

1．深入实际，细致观察，掌握事实的真象

2．在了解事物的质量时，注意事物的数量

3．要正确运用统计和测量手段

（四）主体性原则

1．充分发挥教师的科研主体作用

2．充分发挥学生作为学习的主体作用

七、实验方法

（一）文献资料法

（二）专家咨询法

（三）调查法

（四）实验研究法

（五）数理统计分析法

主　　　论

一、实验研究的设计与程序

（一）被试

在高一Ａ班中选择四班作为实验班，三班作为平行对比班。三班、四班入学成绩总体相当，学生情况基本相似，教师安排在年龄、学历和水平上基本相当。高一Ｂ班中选择九班作为实验班，十班作为平行对比班。九班、十班入学成绩总体相当，学生情况基本相似，教师安排在年龄、学历和水平上基本相当。在高二Ａ班中选择一班作为实验班，二班作为平行对比班。一班、二班入学成绩总体相当，学生情况基本相似，教师安排在年龄、学历和水平上基本相当。高二Ｂ班中选择十四班作为实验班，十五班作为平行对比班。十四班、十五班入学成绩总体相当，学生情况基本相似，教师安排在年龄、学历和水平上基本相当。同时在高三Ａ班选择一班作为Ａ班纵向对比班，在高三选择八班作为Ｂ班纵向对比班。

（二）测试手段：自制量表

1．《学生创造性思维意识与能力调查问卷》见附表1

2．《教师创造性思维能力与对学生创造性思维训练与开发意识情况调查问卷》见附表2

                                                                                           （三）设计方法

以调查问卷统计为标准，对经过一年、两年实验变量为依据进行对比分析。首先在实验前对高一两个实验班和两个对比班、高二两个实验班和两个对比班、高三两个对比班的学生和教师进行问卷作为基础。

一年以后，对高一两个实验班和两个对比班（已上高二）、高二两个实验班和两个对比班（已上高三）的学生和教师进行问卷，对结果进行分析。经过一年的实验分析高一实验班与对比班（已上高二）的数据变化；经过一年的实验分析高二实验班与对比班（已上高三）的数据变化；经过一年的实验分析高一实验班（已上高二）与高二实验班（已上高三）实验前的数据变化；经过一年的实验分析高二实验班（已上高三）与高三对比班（已毕业）实验前的数据变化。同时分析实验教师的变化。

两年后，对高一两个实验班和两个对比班（已上高三）的学生和教师进行问卷，对结果进行分析。经过两年的实验分析高一实验班与对比班（已上高三）的数据变化；经过两年的实验分析高一实验班（已上高三）与高二实验班（已毕业）一年前的数据变化；经过两年的实验分析高一实验班（已上高三）与高三对比班（一年前已毕业）实验前的数据变化。同时分析实验教师的变化。

（四）实验变量的操作与控制

1．自变量的操作与控制

自变量（又称实验变量、实验因子或因素）。自变量是实验者操纵的假定的原因变量，是由实验者安排的、人为控制的，有计划有目的的使其变化的刺激因素。

本实验的自变量是指实验教师在创新学习理论和创造思维理论的指导下，应用创造性思维训练方法进行教学。

操作：教师要严格按照创造性思维的训练策略进行实验，通过训练作用于教学对象，刺激教学对象做出反应。

控制：

（1）处理自变量的控制。由于实验教师本身对创新学习理论和创造思维理论及创造性思维训练方法掌握情况不一致，在实验前必须进行统一的理论学习培训，掌握创新学习理论和创造思维理论，能够灵活运用创造性思维训练方法。当在实验中发现实验教师未能严格按照创造性思维的训练策略进行实验，通过训练作用于教学对象，刺激教学对象做出反应。要进行及时提醒与指导。

（2）测量自变量的控制。要对分阶段进行的《教师创造性思维能力与对学生创造性思维训练与开发意识情况调查问卷》统计进行分析、记录。为将来分析实验结果留下可靠数据，同时对能力水平低一些的实验教师进行及时指导。

2．因变量的操作与控制

因变量又叫反应变量，是一种假定的结果变量。它是实验变量作用于实验对象之后所出现的效果变量。是随自变量的变化而变化的，实验者打算观察和测量的变化因素。实验因变量必须具有一定的可测性。
　　本实验的因变量是学生的创新意识、创新能力、创造性思维的发展水平、学习方式、学习成绩。

操作：学生在教师的指导下有意识地严格按照创造性思维的训练策略进行学习，通过学习使自己在创新意识、创新能力、创造性思维的发展水平、学习方式、学习成绩发生变化。

控制：

（1）处理因变量的控制。实验前对实验班学生进行总动员，讲明实验的目的、意义，统一认识，实验教师在实验中要进行及时观察分析，是否有学生不按照实验教师的指导进行学习，并及时提醒、纠正。

（2）测量因变量的控制。要对分阶段进行的《学生创造性思维意识与能力调查问卷》统计进行分析、记录。为将来分析实验结果留下可靠数据，同时对不按照实验教师的指导进行学习进行及时矫正。

3．无关变量的排除。

无关变量是指那些不是某实验所需要研究的、自变量与因变量之外的一切变量，也称非实验因子或无关因子。

本实验的无关变量主要有：教师水平、学生基础、教材、学习时间、家教等。

排除：实验班与对比班安排的教师在年龄、学历、水平上基本相当，实验班与对比班的学生的学习基础基本相当。用同样的教材，学习时间基本保持一致，家教情况平均起来一致，影响不大。同时加大实验的宣传，向教师、学生、家长、社会宣传“在课堂教学中培养学生创造性思维的研究”的目的和意义，得到教师、学生、家长、社会的理解与支持从而排除干扰。

（五）研究程序

1．2001年5月——2002年3月进行选题、查阅资料、申报、开题、理论学习、选定实验教师、实验班、对比班。

2．2002年3月——2003年3月开始第一循环实验，并在实验前进行首次《教师创造性思维能力与对学生创造性思维训练与开发意识情况调查问卷》和《学生创造性思维意识与能力调查问卷》调查统计作为原始基础。实验教师做好记录并撰写心得或论文。2002年10月课题组形成阶段性成果。

3．2003年3月——2004年3月进行第二循环实验，并进行第二次《教师创造性思维能力与对学生创造性思维训练与开发意识情况调查问卷》和《学生创造性思维意识与能力调查问卷》调查，经过一年的实验分析高一实验班与对比班（已上高二）的数据变化；经过一年的实验分析高二实验班与对比班（已上高三）的数据变化；经过一年的实验分析高一实验班（已上高二）与高二实验班（已上高三）实验前的数据变化；经过一年的实验分析高二实验班（已上高三）与高三对比班（已毕业）实验前的数据变化。同时分析实验教师的变化。实验教师继续做好记录并撰写心得或论文2003年10月课题组形成阶段性成果。

4．2004年3月——5月进行第三次《教师创造性思维能力与对学生创造性思维训练与开发意识情况调查问卷》和《学生创造性思维意识与能力调查问卷》调查，经过两年的实验分析高一实验班与对比班（已上高三）的数据变化；经过两年的实验分析高一实验班（已上高三）与高二实验班（已毕业）一年前的数据变化；经过两年的实验分析高一实验班（已上高三）与高三对比班（一年前已毕业）实验前的数据变化。同时分析实验教师的变化。2004年5月前完成课题材料整理，编制实验报告，结题。并在全校推广研究成果。

二、成果与分析

经过三年的对“在课堂教学中培养学生创造性思维的研究”课题的研究已获得了较显著的成果。

（一）  对具有创造性的学生的认识进一步深化。

经过我们分析研究我们将学生的创新能力定义为：在学习学科知识、分析和解决学习和社会生活实践的问题过程中，力图以新颖和独特的方式来获取信息、分析加工信息、转换信息、储存信息、应用和监控调节信息、从而达到产生或可能产生出某种具有社会和个人价值的成果，并加以传递；展示、评价和反思提升这些信息的智能品质。在中小学生的大部分时间里，学习活动的主要方式是学科知识学习和综合社会实践活动，主要内容是前人创造的知识精华，但由于他们作为学习主体的地位，决定了学习活动具有再发现和再生产的性质，这体现了中小学生的创新能力区别于科学家和艺术家不同之处——更多是具有较大的个人发展价值，尽管两者有着共同的心理规律。这种界定创新能力的思路，与一般信息加工不同，强调以新颖和独特的方式明确要解决的问题空间，以及在可能产生出某种具有社会和个人价值的成果以后要加以反思和提升，这一步对于个人乃至人类社会知识的增加提供了可能。

我们认为具有创造性的学生应具有如下品质或素质：

1．在学习中能够对学习内容进行大胆的质疑，提出自己的观点和看法。

2．对同一问题能够提出多种解决办法或解决途径。

3．有意识地对学习内容或某一事物进行分解重组，从而获得新发现。

4．积极参与进行一些小发明、小制作从而创造出一些前所未有的或已经存在但自己从未知道的成果。

5．努力运用新观点、新方法去思考、认识、看待已存在的甚至是被定性的问题。

6．乐于接受新理论、新工具、新方法并加以运用。

7．努力尝试将所学知识应用到新的、不同的范围、领域中去分析问题、解决问题情况。

8．积极参加一些具有挑战性的集体活动，出谋划策并努力成为组织者和领导者。

9．主动运用发散思维、聚合思维、系统思维、直觉思维、灵感思维、想象思维等创造性思维方式创造性地解决问题。

10．具有强烈的好奇心、丰富的想象力、积极的进取精神、坚定的意志、顽强的毅力。

（二）  对影响学生创造性思维的障碍进行了分析归类研究

经过我们的研究分析，认为影响学生创造性思维的障碍除纯粹生理因素外，主要有以下几个方面：

1．智力因素

（1）认知能力的影响

具体表现为：①观察力、记忆力弱，影响对事物的认识，同时也会影响创造性；②想象力不够丰富，迸发不出思维的火花；③由于多年的学习与生活形成了思维定式，一定意义上提高了思维的效率，同时也限制了思维的创造性；④不能综合运用各种思维方式进行思维，使思维受到限制，如不相信直觉思维，就会放过很多新发现、新想法、新思路；⑤逻辑思维能力、想象力、操作能力的训练情况及现有基础等等。

（2）认知的误区

具体表现为：①不能充分利用所有感官全方位观察事物，过分相信视觉；②把无确定根据的假设作为事实接受；③把错觉当作认识事物的基础；④把事物的假象不加分析进行接受；⑤过分相信书本、权威、大众传媒，不进行理性思考加以接受；⑥过分相信以前的成功的方案与策略等等。

2．心理因素

（1）情感方面的影响

具体表现为：①担心在新领域出错；②害怕在众人面前表现出无知；③害怕在众人面前出丑；④对探索未知恐惧；⑤害怕失败；⑥对老师和同学的畏惧与不信任，不敢提出新观点等等。

（2）意志方面的影响

具体表现为：①想问题办事情缺少顽强的意志，不能持之以恒；②想问题办事情缺少意志的果断性，狐疑不决；③想问题办事情缺少意志的自制性，不能够调整自己的情绪波动等等。

（3）兴趣方面的影响

具体表现为：①兴趣广度不够、兴趣狭窄，思维受到限制；②兴趣深度不够，不能集中时间、精力思考深入研究；③兴趣稳定性不够，未进行深入思考研究便转移到其他方面等等。

（4）性格方面的影响

具体表现为：①性格孤僻或过于内向，不愿意表达自己的观点、想法，久而久之，由于缺乏系统表述和得到评价与认可，创造性受到影响；②骄傲自满，满足于现状；③情绪波动过大；④从众附和；⑤急于求成，过于渴望答案，直接等待老师交待答案或翻看现成答案等等。

3．环境因素：

（1）家庭教育环境

具体表现为：很多家长在教育子女过程中，实施的是“顺从”教育，把“听话”视为好孩子的最高标准，孩子从小想象力、创造力就遭到封杀，使孩子循规蹈矩，墨守成规。

（2）学校教育环境

具体表现为：传统教育中的教学、考试评价以教学大纲、教师、教材为中心，忽视学生的主体作用，教师和学生把教学大纲、教材奉若经典，甚至是评判各种问题对与错的惟一标准，教师则是知识的权威，使学生迷信书本、迷信权威。

（3）社会环境

具体表现为：①所处区域生活环境普遍创新意识、创新能力不强，对学生的创造性思维产生负面影响；②新想法总是得不到支持转化为行动；③具有一定冒险性的创新想法或行为受到惩罚；④由于提出新观点、新办法等遭到打击。

（4）文化环境

　　具体表现为：①受传统文化影响，认为质询、提问、反驳是不礼貌的；②受传统文化影响认为对老师的内容、书本提出质疑是不谦虚的表现；③受传统文化影响理想过于实际；④受传统文化影响缺少冒险精神。

（三）教师对学生的创造性思维的训练、开发与学生的创造性思维发展的关系

1．教师创造性思维能力与对学生创造性思维训练与开发意识有了显著提高。

我们进行了三次《教师创造性思维能力与对学生创造性思维训练与开发意识情况调查问卷》：第一次测试时间：2002年3月，被测实验教师34名，发卷34份，收回34份，结果见附表3；第二次测试时间：2003年3月，被测实验教师34名，发卷34份，收回34份，结果见附表4；第三次测试时间：2004年3月，被测实验教师34名，发卷34份，收回34份，结果见附表5。

对三次调查问卷结果分析表明：尽管发展不平衡，但随着实验的深入进行实验教师的创造性思维能力与对学生创造性思维训练与开发意识有了显著提高。

2．学生创造性思维意识与能力有了显著提高。

我们共进行了三次《学生创造性思维意识与能力调查问卷》：测试时间：2002年3月，第一次对高一实验班进行问卷，被测学生100名，发卷100份，收回100份，结果见附表6；2002年3月，第一次对高一对比班进行问卷，被测学生100名，发卷100份，收回100份，结果见附表7；2002年3月，第一次对高二实验班进行问卷，被测学生100名，发卷100份，收回100份，结果见附表8；2002年3月，第一次对高二对比班进行问卷，被测学生100名，发卷100份，收回100份，结果见附表9；2002年3月，第一次对高三对比班进行问卷，被测学生100名，发卷100份，收回100份，结果见附表10；2003年3月，第二次对高一实验班（已上高二）进行问卷，被测学生100名，发卷100份，收回100份，结果见附表11；2003年3月，第二次对高一对比班（已上高二）进行问卷，被测学生100名，发卷100份，收回100份，结果见附表12；2003年3月，第二次对高二实验班（已上高三）进行问卷，被测学生100名，发卷100份，收回100份，结果见附表13；2003年3月，第二次对高二对比班（已上高三）进行问卷，被测学生100名，发卷100份，收回100份，结果见附表14；2004年3月，第三次对高一实验班（已上高三）进行问卷，被测学生100名，发卷100份，收回100份，结果见附表15；2004年3月，第三次对高一对比班（已上高三）进行问卷，被测学生100名，发卷100份，收回100份，结果见附表16。

　　分析问卷统计结果，第二次问卷时高一实验班（已上高二）数据表明无论是与第一次高一实验班自身比较，还是与高一对比班（已上高二）比较，或者与第一次高二实验班、高二对比班比较，实验班学生的创造性思维意识与能力都有了显著提高。第二次问卷时高二实验班（已上高三）数据表明无论是与第一次高二实验班自身比较，还是与高二对比班（已上高三）比较，或者与第一次高三对比班比较，实验班学生的创造性思维意识与能力同样有了显著提高。第三次问卷时高一实验班（已上高三）数据表明无论是与第二次高一实验班（已上高二）自身比较，还是与高一对比班（已上高三）比较，或者与第二次高二实验班（已上高三）、高二对比班（已上高三）比较，或者是与第一次高三对比班比较，实验班学生经过两年的实验创造性思维意识与能力都有了质提高。

11份调查统计表表明：尽管发展不平衡，但随着实验的深入进行实验班学生的创造性思维意识与能力有了显著提高。

3．教师对学生的创造性思维的训练、开发程度与学生的创造性思维发展程度成正比例。

3份《教师创造性思维能力与对学生创造性思维训练与开发意识情况调查问卷》统计表（见附表3、附表4、附表5）与11份《学生创造性思维意识与能力调查问卷》统计表（见附表6——附表16）对比分析表明，随着教师创造性思维能力的提高，随着教师对学生创造性思维训练与开发意识深入，学生创造性思维意识与能力随着有显著的提高。

总之，实验证明：要想提高学生创造性思维意识与创新能力，必须提高教师创造性思维能力，增强教师对学生创造性思维训练与开发的意识，加大训练与开发力度。

三、讨论

（一）结论：

1．实验结果证明“在课堂教学中培养学生创造性思维的研究”实验选题是正确的，符合学校、教师、学生的实际。

2．理论假设是科学的，实现了预期目的：在创新学习理论、创造思维理论、学生主体说、尝试成功说的指导下进行实验，能够更新教师的教育理念，真正确立起与新课程相适应的体现素质教育精神的教育观念；在创新学习理论、创造思维理论、学生主体说、尝试成功说的指导下进行实验，能够推进教师的教学方式和学生的学习方式的转变。真正使学生学会自主学习、合作学习、探究学习：在创新学习理论、创造思维理论、学生主体说、尝试成功说的指导下进行实验，学生创造性思维得到训练与开发，能够大幅度提高教学质量，并为学生终身发展奠定基础，

3．成果内容：

（1）“具有创造性的学生应具有的品质或素质”

（2）“学生创造性思维受到限制的障碍研究”

（3）“教师对学生的创造性思维的训练、开发与学生的创造性思维发展的关系”

（二）结果的意义

1．通过实验研究，教师的“素质教育”意识、“课程改革”意识明显提高。34名教师得到了培养锻炼，自身的创造性思维能力、开发与训练学生创造性思维能力有了显著提高，能够适应新的课程改革的要求。同时也整体带动学校教学实践能力水平的提高，为一大批学生创造性思维的发展奠定了坚实基础。成果具有了学习与推广意义，将为我校的全面发展做出贡献。

以上成果的取得是在学校领导的关怀下，在市教科所的指导下，在全体实验教师的共同努力下，在实验班学生的积极配合下，在其他教师和家长的理解与支持历经三年实验取得的。

2．研究的局限

由于实验班是学校班级的少数，在平时的考试命题中未能实现实验班的单独命题，平时命题中创造性思维试题偏少，学生的创新能力与创造性思维在考试中体现不明显，同时也出现了影响学生对创造性思维训练的热情。这是继续进行实验与推广中应该注意的问题。

（三）  实验中具体需要讨论的问题如下：

　　1．如何解决教师对学生创新思维意识与创新能力开发、训练与考试评价的关系问题。

如果平时考试命题中真正能够考查学生创新能力与创造性思维的试题偏少，影响学生对创造性思维训练的热情。

已经毕业的高二实验班在高考中虽然成绩与对比班比较有了提高，但要与假设相比还有很大的差距。高考命题中真正能够体现学生创新能力与创造性思维的试题也不多。

当然，随着整个评价体系的改革，会有所改观，但仍然明显滞后于课程其他方面的改革。

2．关于教师的科研能力提高问题和科研积极性调动问题。

由于实验教师较多，原有科研能力水平参差不齐，只能在实验过程中边实验边提高，这也人为地影响了实验。

由于学校在科研方面的物质投入不足，对实验教师物质鼓励，精神鼓励不充分，再加上有些教师由于年龄原因有不求上进的倾向，也在影响着实验。

继续实验与推广必须提高实验教师的科研能力，充分调动教师的科研积极性。

3．关于实验要得到学生、家长、其他教师的理解与支持问题。

学生的思维能力与水平的提高是一个长期过程，见效慢，周期长，会出现学生、家长的疑惑，甚至是同行的不理解。

4．高中教育与小学、初中教育相衔接的问题。

学生的思维养成是经过了一个长期过程，甚至形成了定势，扭转难度非常大，学生的创造性思维应该从小抓起，效果会更明显。

以上问题与科研同行进行讨论。

2004年5月15日

（2004年7月8日此实验报告经黑龙江省教育科学规划领导小组办公室组织专家评审，被评为黑龙江省教育科学研究二等奖）