构建教学模式的培训

刘务才

    一、模式、教学模式

“模式”这个词在中国古代已有所用，但用得并不多。《汉语大词典》上解释“模式”的意义为：事物的标准样式。 但是，近年来应用此词的意义已发生了演变。查有梁（四川省社会科学院学术委员会副主任，研究员，全国教育科学规划领导小组教育理论组成员）在《教育建模》中把“模式”解释为：“模式是一种重要的科学操作与科学思维的方法。它是为解决特定的问题，在一定的抽象、简化、假设条件下，再现原型客体的某种本质特性；它是作为中介，从而更好地认识和改造原型客体、建构新型客体的一种科学方法。”

夏惠贤（上海师范大学教育科学研究所所长）编著的《当代中小学教学模式研究》中把教学模式概括为“教学模式是在一定教学思想和教学理论指导下建立起来的在教学过程中必须遵循的比较稳固的教学程序及其方法的策略体系，它是教学思想与教学规律的反映，具体规定了教学中师生双方的活动，实施教学的程序，应遵循的原则及运用的注意事项，成为师生双方教与学活动的指南，它可以使教师明确教学应先做什么，后做什么，先怎样做，后怎样做等一系列具体问题，把比较抽象的理论化为具体的操作性策略，教师可以根据教学的实际需要选择运用。”广德明、郭芙蓉、郑香兰编著的《思想政治课教学论》中把教学模式概括为“ 教学模式指在一定教学思想或理论指导下，为组织教学活动而设计的各种类型教学活动的基本结构。”由此，教学模式从静态上看是一个结构、框架，从动态上看是过程、方法。

二、教学模式的特点

1．完整性。教学模式是对教学理论的简约化的表达形式，它能在某一主题思想或理论基础的范围内对所涉及到的各种因素及相互关系，如教学目标，师生活动的比例以及教与学的策略等提供前后一致的、能自圆其说的解释与阐明，真实地再现了一个相对完整的教学活动过程。

2．优化性。指教学模式所特有的效力。由于教学模式是从众多的教学活动或教学改革实验中提炼出来的，经过优选后不断修正、补充、完善而成的，能将比较抽象的理论化为具体的策略，能对教学实践起到良好的指导作用。

3．参照性。教学模式是在一定的教学思想指导下而建立起来的一套教学程序及方法的策略体系，它是处方性的，可为教师做出指示，提供策略。

4．可操作性。任何教学模式都是教学理论的具体化，具备便于操作的形式，而不是空洞的思辨形式，也就是说，便于人们理解、把握和运用是教学模式的本质特点。

5．开放性。教学模式是一个开放的系统，随着人们对教学理论与实践认识的逐步加强，教学思想、教学观念的更新而不断对教学模式进行修正，使之得到较完整的发展。

三、教学模式的功能与作用

教学模式起着教学理论和教学实践之间的中介作用，为建立教学理论和教学实践之间的联系架起了桥梁。

1．构造功能。教学模式是一种设计和组织教学的理论，它将教学方法、教学组织形式、教学手段等组合在一起，具有高度的概括性，并从时间和空间上阐明它们各部分之间的关系，从而使人们在教学理论与教学实践之间找到了中介环节，促使人们对教学过程的诸要素、诸环节进行重新审视，突破原有的教学理论框架，探索新的教学理论体系。

2．解释功能。教学模式简洁明了，用简化的形式表达一种教学理论，一个教学模式用一个词就可以概括，使人们对教学模式有一个总体上的了解，便于掌握和运用。

3．启发功能。教学模式一般由教学思想、教学目标、操作序列、教学策略、评价等要素组成，它能启发人们根据这些线索探索新的问题，如教学思想的渊源与发展线索、教学目标的分类与诠释，在时间与空间上的操作序列，师生角色的分配与活动的比重、评价的侧重等。

4．推断功能。教学模式是在实践中形成的，它为教师提供教学目标的条件与程序，使教师能够预见预期的教学结果。

四、建模的基本程序：（1）建模目的。明确建立教育模式所达到的目的。（2）典型实例。通过调查研究，找出一个较好的、较典型的案例。（3）抓住特征。从理论上分析案例，概括出基本特征和基本过程。（4）确定关键词。进行语义比较，确定表述这一模式的关键词。（5）简要表述。通过讨论，征求意见，对这一教学模式给出简要的定性表述。（6）具体实施。在教学中具体实施这一模式，要充分体现模式的特征和过程。（7）形成子模式群。通过教学实践的检验，针对不同情况有所“变换”从而形成更为具体的子模式群。（8）建模评价。将设计与实践进行归纳总结，从而获得建模成功与否的结论，以便改进。

五、教学模式表述的基本结构

1．概述：主要阐述本教学模式是在什么背景下提出的

2．理论基础：主要阐述本教学模式所依据的教学思想和教学理论，建立本教学模式的理论基础，它为教学模式提供理论依据，使人们能了解该模式的来龙去脉，它渗透或蕴涵在模式的其他各个要素中。

3．教学目标：主要阐述表现本教学模式的在共性目标基础上的个性目标要求。教学模式总是为了达到特定的教学目标而设计的，教学目标指的是模式所能达到的教学结果，是教育工作者对某种教学活动在学生身上将产生的效果所作出的预先估计。因此，教学目标可谓是教学模式中的核心因素，决定着模式的操作序列、师生活动的比例及评价的标准等。

4．操作序列：主要阐述本教学模式的教学在时间展开的逻辑顺序或步骤以及每个步骤的主要做法等。它具体确定教学中各步骤应完成的任务、师生先做什么、后做什么等。当然，操作序列仅仅是相对稳定的，它可以根据教学活动条件的不同而作出相应的调整。

5．教学策略：主要阐述为达到某种预测效果所采取的各种教学行动的综合方案，从而使教师与学生在教学过程中处于和谐的互动状态，实现教与学在教学过程中达到最大程度的参与。它是实施教学过程的基本依据。它根据特定的教学条件和需要，制订出向学生提供教学内容、引导活动的最有效的方式、方法，它规定了模式的具体操作要领，以保证模式在实施过程中的可靠性。

6．教学实例：主要阐述本教学模式在教学中的应用，特别是具体的课程实例。

7．评价：主要阐述本教学模式所依据的教学思想和教学理论的贯彻情况；本教学模式的教学目标的达成情况；操作序列与教学策略的应用过程中遇到的问题及处理。一种教学模式并不是万能的，任何一种教学模式都有其适用的教学情境，要通过评价，需要进一步研究、调整，进而形成相关的子模式群。