随着基础教育课程改革的深入展开，教师、校长等实施层面遇到的问题或困惑越来越多。如果这些问题或困惑得不到有效的解决或分享，将成为新课程推进的阻力。校本教学研究制度，对于创造性地实施新课程，全面落实课程改革目标，切实提高教学质量，促进教师的专业发展，提高学校课程建设能力和办学水平，具有重要的理论和实践意义。

一、确立校本教学研究的基本理念

（一）学校应该是教学研究的基地
    校本教学研究强调学校是教学研究的基地，意味着教学研究的重心要置于具体的学校教学情境中；教学研究的问题是从学校教学实践中归纳和汇集的，而不是预设和推演的；要在学校真实的教学情境中发现问题、分析问题和解决问题。

（二）教师应该是教学研究的主体
    校本教学研究强调教师是教学研究的主体，认为教学研究不能只是少数专职研究人员的专利，还应该是所有教师的权利和责任。只有当越来越多的一线教师以研究的态度来对待自己的教学实践和从事教学工作，并且在这个过程中不断提高解决实际问题的能力的时候，学校教学质量的普遍提高才有真正的可能。

（三）促进师生共同发展应该是教学研究的直接目的
    校本教学研究，无论作为一种教学研究活动，还是作为一种教学研究机制，其直接的目的都是为了改善学校实践，提高教学质量，促进教师和学生共同发展。其核心地教师的专业发展和学生的身心健全发展，这是体现学校办学水平的主要内容。

二、校本教学研究的基本程序
    所谓“校本教学研究”，也就是教师为了改造自己的教学，在自己的教室里发现了某个“教学问题”，并在自己的教学过程中以“追踪”或汲取“他人的经验”解决问题，使自己的教学日益完善。有人称之为“为了教学”、“关于教学”，且“在教学中”。
    “为了教学”是指校本教学研究的主要目的不在于验证某个教学理论，而在于“改进”、解决教学生活中的实际问题，提升教学工作的效率，实现教学的内在价值。
    “关于教学”是指校本教学研究主要是研究教学之内的问题而不是让教师研究教学之外的问题；是研究自己的教室里发生的教学问题而不是研究别人的问题；是研究现实的教学问题而不是研究某种教学理论假设。
    “在教学中”是指校本教学研究就在日常教学的过程中发现和解决问题，而不是让教师将自己的日常教学工作放到一边，到另外的地方专门去做研究。
    校本教学研究就是教师在“教学问题——教学设计——教学行动——教学反思……”的过程中展开自己的教学工作。

（一）基于“教学问题”的课题研究
    校本教学研究强调解决教师自己的问题、真实的问题、实际的问题。不过，并非任何教学“问题”都构成研究“课题”，只有当教师持续地关注某个有意义的教学问题（即“追踪”问题），只有当教师比较细心地“设计”解决问题的思路之后，日常的教学“问题”才可能转化为研究“课题”。教师的“问题意识”才上升为“课题意识”。
    强调对“问题”的追踪和设计意味着所研究的“课题”来自教师自己的教学实践，“课题”产生的途径往往是“自下而上”而不是“自上而下”的；它是教师“自己的问题”而非“他人的问题”；它是教室里发生的“真实的问题”而非“假想的问题”。
    强调以教学问题的“追踪”与“设计”，意味着校本教学研究不是“随意性问题解决”或“经验性问题解决”。教师虽然在自己的日常教学生活中从来就没有远离过“解决问题”，但如果教师只是以日常经验和惯用策略去解决问题，而不是“想方设法”（设计）之后采取“行动”并持续地“反思”其效果，那么，这种问题解决只属于“日常性教学”的活动，算不上研究。
    有效的校本教学研究所研究的“课题”的产生过程是：教师在大量地、随意地解决问题的过程中发现了某个值得“追究”和“设计”的“关键的问题”。教师一旦打算在后续的教学中进一步“想方设法”（设计）去解决这个“关键的问题”，这个问题就可能转化为课题。

（二）基于“有效教学”理论的教学设计
    校本教学研究意义上的“设计”虽不完全等同于一节课或一个单元的“教学设计”，但它实际上离不开教师日常的、具体的、以一节课或一个单元教学为单位的“教学设计”。校本教学研究中的“设计”意味着教师发现某个值得追究、追踪的教学问题之后，在接下来的一系列的课堂教学的设计（备课）中寻找和确定解决问题的“基本思路和方法”。校本教学研究的“设计”在很多时候与教师日常的“教学设计”是一致的，只不过前者更强调对“问题”保持某种追踪（持续关注）。
    校本教学研究意义上“设计”的思路来源：个性化的“备课”、“写教案”；“集体备课”和“说课”；与专家对话；阅读相关的教学论著；校外专家的报告或录像带；听同事上课。
一个有责任感的教师总是“想方设法”地教学，而“想方设法”又意味着教师既反思“自己的经验”，又琢磨“他人的经验”。当教师将“自己的经验”，与“他人的经验”做比较时，自己在“想方设法”地教学时便有了着落，在了灵感。

（三）基于“教学对话”的教学行动
    “行动”是指将已经“设计”好的方案付诸实践。如果校本教学研究所“设计”的方案是一节课或一个单元的教学过程，那么，接下来的“行动”既包括教师的“上课”，也包括相关的合作者的“听课”（即一般所谓的“集体听课”，此时教师的“上课”被转化为“公开课”或称之为“研讨课”）。
就教师的“上课”而言，“行动”不仅意味着观察事先所“设计”的方案是否能够解决问题，而且意味着在“教学对话”中创造性地执行事先“设计”的方案。教师一旦进入真实的课堂，面对具体的学生，不得不保持某种“教学对话”的情境，在“教学对话”中根据学生的实际学习状况、根据教学过程中发生的意想不到的教学事件，去灵活地使用教材、调整教案。
（四）基于“问题解决”的教学反思
    在整个校本教学研究的过程中，“反思”实际上是贯穿始终的。“问题”之所以能够提出来，“设计”之所以可能，“行动”之所以能够创造性地执行方案的过程，都有“反思”的介入和参与。也有人因此将设计的过程称为“行动前的反思”，将行动的过程称为“行动中的反思”，将“回头思考”的过程称为“行动后的反思”。
但“反思”一般指“回头思考”，它指教师以及合作研究者在“行动”结束后回头思考解决问题的整个过程，查看所设计的方案是否能够有效地解决问题；如果问题没有很好地被解决，需要进一步清理究竟是由于所设计的方案本身不合理，还是因为方案的执行发生严重偏离，如此等等。
    由于校本教学研究常常是一种基于教师个体自主思考的“合作研究”，这种反思也可以称之为“集体讨论”，它与此前的“集体备课”、“集体听课”相呼应。无论是“教学设计”，还是“教学反思”，其关键都在于开放自己的眼界，汲取“他人的经验”，并将他人的经验转化为自己的“设计”和自己的“行动”。只有反思“自己的经验”并使“自己的经验”与“他人的经验”相互观照，教师才能真正发现和解决问题。

三、校本教学研究的成果表达
    校本教学研究不只是关注研究的结果，而且重视整个研究的“过程”这与“行动研究”的基本精神是一致的。校本教学研究的基本过程就转换为中小学教师讲述自己（“我”）的教育故事：第一，我讲我自己的故事，而不是他人的故事。第二，讲述的是一个“过去”的、已经完成的教育事件，而不是对未来的展望或发出的某种指令。第三，所报告的内容往往是我参与其中的研究过程中发生的一系列真实的教育事件。第四，所叙述的“教育事件”具有某种“情节性”。第五，所采用的是归纳而不是演绎的方式。总之，教师可以用第一人称“我”讲述我遇到了什么问题；我怎样想方设法解决这个问题；我在解决这个问题的过程中是否涌现出“分支问题”或具体的“教育事件”；我在这个过程中有哪些兴奋或辛酸的感受。

四、加强和改进学校一级的教学研究
    1．在学校，校长是建立校本教学研究制度的第一责任人，应该成为校本教学研究的身体力行者，应该懂教学和管理，有专业意识和专业水平，有专业精神和专业威望。校长要真正确立科研兴校的办学理念，建立校本教学研究的导向机制、激励机制和保障机制。
    2．学校要整合科研处、教务处、学科教研组和备课组的力量，建立直接服务于提高教学质量和教师发展水平的开放的教研网络。通过开放的教研网络，经常和校外的同事、专业研究人员保持联系和沟通，主动寻求专业研究人员的支持和帮助，使每位教师的困惑能够及时地得到反应，问题能够及时解决，经验能够及时交流，努力把学校变成真正的学习型组织。
    3．教师要形成学习和反思的习惯，向实践学习，向书本学习，向同事学习，向专家学习。只有不断学习，才有能力反思，才能不断进步。教师要增强研究意识，以研究者的眼光审视、分析和解决自己在教学实践中遇到的真实问题，克服被动性和盲目性，把日常教学工作和教学研究融为一体，形成一种新的教师专业生活方式。要强调教师之间的专业切磋、协商、交流和合作——分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长。要防止和克服教师各自为战和孤立无助的现象，倡导科学精神，营造求真务实、科学严谨的教研气氛，提高教学研究的质量和水平。

五、具体实施办法
    1．校本研究是校本培训的中心环节，必须建立校长是第一责任人、分管校长负责筹划，科研处和教务处负责组织，学年主任、教研组长、备课组长负责落实的校本教研管理制度，切实保障校本教研活动的顺利开展。
    2．校本教研采取的形式：
    （1）教师自我反思
    （2）同伴互助（包括信息交流、经验共享、课改沙龙、专题讨论、集体备课、集体听课、集体评课等等）
    （3）专业引领（学术专题报告、理论学习辅导讲座、教学现场指导、教学专业咨询、教师自学理论基础等等）
    3．校本教研必须以教研组和备课组为基本单位，以集体备课为基本形式,以课例为基本载体，以全员参与、行动跟进，全程反思为基本要求，以密切合作，深化交流，秉持个性，融合吸收为基本原则。课改的关键是教师，校本研究强调以教师为研究主体，教师即研究者，强调研究的生活性、实效性和可持续性。教学研究是教师专业成长的一个重要过程。校本教研要坚持务实、求真、效益的原则，杜绝“作秀”、虚假现象
    4．集体备课时间为每周的教研活动时间，即周一、周四下午第七、八节课。教研组长和备课组长要在开学初对集体备课做好计划安排，落实时间、地点、人员、内容，并明确主持人、主讲人、记录人。计划要报教务处审查备案。每次参与集体备课前，任课教师必须按教学进度提前钻研课程标准和教材，设计教学方案。活动结束后，要重新修定教案并将修定后的教案正式写入备课本。
    5．校本教研活动必须人人参与。每次教研活动，教研组长必须认真做好考勤，组员不经请假和同意，不得缺席。
    6．坚持“走出去”、“请进来”，定期进行、不定期进行学术专题报告、理论学习辅导讲座、教学现场指导、教学专业咨询及课改实验课等活动，所有教师必须提前到达，不得进进出出或提前离场。要认真做好笔记，听后，要认真进行交流。
    7．校本教研活动要充分体现学术民主，相互交流，求同存异，鼓励创新，营造兼容并包，海纳百川的学术环境。
    8．集体备课程序一般为：回顾、分析、讨论、总结。即首先由每个教师回顾上周教学情况，总结得失；然后由主讲人分析本周的教学内容，说明教学过程设计和对疑难问题的见解；接着由每个教师发表自己的观点和看法，相互讨论，形成共识；最后由主讲人集中大家的意见对本周教学提出结论性的参考建议，同时布置下次活动的内容。也可围绕课例的设计、观摩评议总结等环节进行。
    9．主管校长、科研处主任和教务处主任要督查并参与每周的集体备课活动及其他教研活动，及时发现典型经验，提出问题并帮助解决。每月对集体备课活动进行一次评比，学校每学期进行一次总结表彰。
    10．教师参与校本教研的情况、在活动中的贡献大小及利用校本教研活动成果，改进课堂教学，提高教学质量的情况纳入教师发展评价，参与教师年度考核。
    11．校本教学研究既要注重过程也要注重成果的表述，在研究的基础上要进行加工处理形成校本教研成果。校本教学研究的全过程资料，必须于活动结束后，及时整理交教研组长保存。待一学期结束时，由教研组长汇总交档案室存档。